Articulaçao entre educaçao pré-escolar e 1º ciclo do ensino básico

Contenido principal del artículo

Liliana Teresa Dos Santos Luis
María Josefa Inmacula Sánchez Casado

Resumen

A articulação entre as várias etapas do percurso educativo implica uma sequencialidade progressiva, concedendo a cada etapa a função de completar, aprofundar e alargar a etapa anterior, numa perspetiva de continuidade e unidade global de educação e/ou ensino. Aos Educadores de Infância e aos Professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico compete ter uma
atitude ativa na procura desta continuidade/sequencialidade, não deixando de afirmar e realçar a especificidade de cada etapa, e devem ainda criar condições para uma articulação social escutando os pais, os outros profissionais (que ocasionalmente possam estar com as crianças), as próprias crianças e as suas perspetivas.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Detalles del artículo

Cómo citar
Dos Santos Luis, L. T., & Sánchez Casado, M. J. I. (2019). Articulaçao entre educaçao pré-escolar e 1º ciclo do ensino básico. Revista INFAD De Psicología. International Journal of Developmental and Educational Psychology., 2(1), 99–108. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2019.n1.v2.1408
Sección
Artículos
Biografía del autor/a

Liliana Teresa Dos Santos Luis, Universidade de Évora

Licenciada em 1º Ciclo do Ensino Básico

María Josefa Inmacula Sánchez Casado, Universidade da Extremadura

Área Psicología Evolutiva e Educação

Citas

BLEVINS, Wiley (1997). Phonemic Awareness. Activities for Early Reading Success. New York: Scholastic Professional Books.

BOWEY, Judith, & TUNMER, William (1984). Word awareness in children. In W. Tunmer, C. Pratt, & M. Herriman (Eds.), Metalinguistic Awareness in Children: theory, research and implications (pp. 73-91). Berlin: Springer.

Dicionário da Academia das Ciências de Lisboa (2001). Lisboa: Verbo.

DIONÍSIO, Mª de Lurdes, & PEREIRA, Iris (2006). A educação pré-escolar em Portugal – Concepções oficiais, investigação e práticas. Perspectiva, 24(2), 597-622.

FTHENAKIS, Wassilios Emmanuel (2002, Julho). Trends and perspectives in early childhood education: Reconceptualising early childhood education from an international point of view. Comunicação apresentada na 3rd Conference of Pacific Early Childhood Education and Research Association, Shanghai.

GOMBERT, Jean Emile (1990). Le développement métalinguistique. Paris: Presses Universitaires de France.

GRIEBEL, Wilfried & Niesel, Renate (2003). Successful transitions: Social competencies pave the way into kindergarten and school. European Early Childhood Education and Research Journal, Themed Monograph Nº.1

Lei n.º 46/86 de 14 de outubro. Diário da República nº 237/86 - I Série A. Lisboa: Assembleia da República.

Lei n.º 5/97 de 10 de fevereiro. Diário da República nº 34/97 – I Série A. Lisboa: Assembleia da República.

MARQUES, Ramiro (1996). Educação de Infância e Ensino Básico – diferenças no envolvimento das famílias. Noesis, 32.

MARTINS, Maria Margarida D’Orey Alves (1996). Pré-história da aprendizagem da leitura. Lisboa: ISPA.

MARTINS, Maria Margarida D’Orey Alves , & Niza, Ivone (1998). Psicologia da aprendizagem da linguagem escrita. Lisboa: Universidade Aberta.

MARTINS, Maria Margarida D’Orey Alves (2003, Outubro). Qualidade educativa e desenvolvimento da linguagem escrita. Trabalho apresentado no Encontro Internacional “A Criança, a Língua e o texto literário: da investigação às práticas”, Braga.

SERRA, Célia (2004). Currículo na Educação Pré-escolar e Articulação Curricular com o 1º Ciclo do Ensino Básico. Porto: Porto Editora.

TUNMER, William, & Rohl, Mary (1991). Phonological awareness and reading acquisition. In D. J. Sawyer, & B. J. Fox (Eds.), Phonological awareness in reading: the evolution of current perspectives (pp. 1-30). New York: Springer. doi: 10.1007/978-1-4612-3010-6_1

WAGNER, Richard, & Torgesen, Joseph (1987). The nature of phonological processing and its causal role in the acquisition of reading skills. Psychological Bulletin, 101, 192- 212.