Usos de la evaluación en los diferentes momentos de unidades didácticas cooperativas
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
The traditional conception of learning assessment has been conceived, often, as an independent process of teaching and learning process, but assessment and, more concretely, inclusive assessment has an opposite point of view and it is considerate as an inherent element of this process. This research focus on inclusive assessment in cooperative learning contexts, in schools that implement the CL/LC Program: cooperate to learning, learning to cooperate, developed by the GRAD’s members (Diversity Attention Research Group) of University of Vic. Considering the methodology that propose that program, and the planning and development of didactic units at different moments they can be divided through cooperative structures the hypothesis on the study are linked to a first approximation of the use of evaluation along the process of teaching and learning by teachers. The research results support the hypothesis that implement the CL/LC Program in classrooms should be go according to an inclusive assessment that allow regulate and adjust the educational assistance to students.
Descargas
Detalles del artículo
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Citas
Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas: ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea ediciones.
Álvarez, J.M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata.
Birembaum, M.; Breuer, K.; Cascallar, E.; Dochy, F.; Dori, Y.; Rydway, J.; Wiesemes, R. y Nickmans, G. (2006). A learning integrated assessment system. Educational Research Review, 1, 61-67.
Broadfoot, P. y Black, P. (2004). Redifining assessment? The first ten years of “Assessment in Education”. Assessment in Education, 11, 1, 7- 27.
Colomina, R. y Rochera, M. J. (2002). Evaluar para ajustar la ayuda educativa. En Cuadernos de pedagogía, 318, 56-62.
Coll, C.; Martín, E. y Onrubia, J. (2001). La evaluación del aprendizaje escolar: dimensiones psicológicas, pedagógicas y sociales. En Coll, C.; Palacios, J. i Marchesi, A. (coords), Desarollo psicológico y educación 2. Psicología de la educación escolar (549-572). Madrid: Alianza.
Coll, C. y Onrubia, J. (2002). Evaluar en una escuela para todos. En Cuadernos de pedagogía, 318, 50-54.
Delagado, A. M.; Borge, R.; García, J.; Oliver, R. y Salomón, L. (2005). Competencias y diseño de la evaluación continua y final en el Espacio Europeo de Educación Superior. Programa de estudios y análisis (EA 2005-2004). Madrid: Ministerio de educación y ciencia. Dirección General de Universidades.
Dochy, F. (2004). Assessment engineering: aligning assessment, learning and instruction. Keynote presentation. Disponible en: http://www.assessment2004.uib.no/keynotes/dochy.page
Flick, U. (2011). Introducing research methodology. A beginner’s guide to doing a research project. London: SAGE Publications Ltd.
Hargreaves, A.; Earl, L y Schmidt, M. (2002). Perspective on Alternative Assessment Reform. Amercian Educational Research Journal, 39, 1, 69- 95.
Johnson, D. W., Johnson, R. T. y Holubec, E. J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidós.
Kagan, S. (1999). Cooperative Learning. San Clemente. Resources for teachers, Inc.
Lago, J. R.; Naranjo, M.; Segués, T.; Soldevila, J.; Olmos, G.; Pedragosa, O.; Pujolàs, P.; Riera, G.; Rodrigo, C.; Torné, A. (2011). El proceso de formación – asesoramiento para la introducción del aprendizaje cooperativo en el aula: el cuestionario inicial y final al servicio de la investigación y de la formación del profesorado. Comunicación presentada en el VI Congreso Internacional de Psicología y Educación y III Congreso Nacional de Psicología de la Educación, Valladolid, España.
Lago, J.R. y Pujolàs, P. (2011). El asesoramiento para el aprendizaje cooperativo en la escuela. En Martin, E. y Onrubia, J. (coords.).Orientación educativa. Procesos de innovación y mejoras de la enseñanza (pp.121-138). Barcelona: Graó.
Lago, J. R.; Pujolàs, P. y Naranjo, M. (2011). Aprender cooperando para enseñar a cooperar: procesos de formación / asesoramiento para el desarrollo del Programa CA/AC. En Aula. Revista de pedagogía de la Universidad de Salamanca, 17, 89-106.
Macdonald, R. (2006). The use of evaluation to improve practice in learning and teaching. Innovations, Education and Teaching International, 43 (1), 3-13.
Norton, L. (2004). Using assessment criteria as learning criteria: a case study in psychology. Assessment and Evaluation in Higher Education, 29, 6, 687-702.
Pintrich, P. R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. En M. Boekaerts, P. R. Pintrich y M. Zeidner (Eds.). Handbook of self-regulation (pp.451-502). San Diego, CA: Academic Press.
Pujolàs, P. y Lago, J.R. (2007). La organización cooperativa de la actividad educativa. En Bonals, J. (2007). Manual de AsesoramientoPsicopedagógico. Barcelona: Graó.
Pujolàs, P. (2008). Cooperar per aprendre i aprendre a cooperar: El treball en equips cooperatius com a recurs i com a contingut. Suports, 12 (1), pp. 21-37.
Sanmartí, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Graó.
Solé, I.; Miras, M. y Castells, N. (2003). ¿Dónde se encuentra la innovación en las prácticas de evaluación innovadoras? En Infancia y aprendizaje, 26, 217-233.
Torrano, F. y González, M. C. (2004). Self-regulated learning: current and future directions. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 2 (1), 1-34.
Wiliam, D. (2000). Integrating summative and formative functions of assessment. Keynote address the European Association for Educational Assessment. Praga, República Txeca.