Orientaciones de meta en estudiantes de la facultad de educación de Alicante

Irene Jover Mira, Leandro Navas Martínez, Francisco Pablo Holgado Tello

Resumen


Este estudio parte del objetivo de analizar la dimensionalización factorial de la Escala de Orientación a Metas en el contexto de la Facultad de Educación de la Universidad de Alicante. Participan 357 estudiantes del Grado de Maestro (Infantil y Primaria) con una edad media de 21.09 años. Se llevan a cabo análisis factoriales, de fiabilidad, de discriminación y correlacionales. Los resultados muestran la existencia de metas de evitación de la ejecución, de aproximación a la ejecución, de evitación del trabajo y de aproximación al aprendizaje. El modelo ajusta a los datos. Se derivan algunas conclusiones de interés y se proponen líneas de trabajo para investigaciones futuras.


Palabras clave


Orientación a metas; rendimiento académico; motivación académica; dirección de metas

Texto completo:

PDF

Referencias


Ames, C. (1992). Achievement goals and the classroom motivational climate. En D.H. Schunk y J. Meece (Eds.), Student percepctions in the classroom (pp. 327-348). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Ames, C. y Archer, J. (1988). Achievement goals in the classroom: Students’learning strategies and motivation processes. Journal of Educational Psychology, 80(3), 260-267. doi: 10.1037/0022-0663.80.3.260

Castejón, J. L. y Miñano, P. (2010). Motivación y autoconcepto en contextos escolares. En J. L.

Castejón, C. González, R. Gilar y P. Miñano (Eds.), Psicología de la Educación (pp. 201-256). Alicante: ECU.

Castejón, J. L., Navas, L., Miñano, P. y Soriano, J. A. (2009). Motivación para el aprendizaje. En J. L. Castejón y L. Navas (Eds.), Aprendizaje, desarrollo y disfunciones. Implicaciones para la enseñanza en la Educación Secundaria (pp. 131-171). Alicante: ECU.

Dweck, C.S. (1986). Motivational processes affecting learning. American Psychologist, 41, 1040-1048. doi: 10.1037/0003-066X.41.10.1040

Dweck, C. S. y Leggett, E. L. (1988). A social-cognitive approach to motivation and personality. Psychological Review, 95, 256-273. doi: 10.1037/0033-295X.95.2.256

Elliot, A. J. (1997). Integrating the “classic” and “contemporary” approaches to achievement motivation: A hierarchical model of approach and avoidance achievement motivation. In M. L. Maehr y P. R. Pintrich (Eds.). Advances in motivation and achievement (pp. 143-179). Greenwitch, CT:JAI Press.

Elliot, A. J. (1999). Approach and avoidance motivation and achievement goals. Educational Psychologist, 34, 169-189. doi: 10.1207/s15326985ep3403_3

Elliot, A. J. y Harackiewicz, J. M. (1996). Approach and avoidance achievement goals and intrinsic motivation: A meditational analysis. Journal of Personality and Social Psychology, 70, 968-980. doi: 10.1037/0022-3514.70.3.461

Elliot, A. J. y McGregor, H. A. (2001). A 2x2 achievement goal framenwork. Journal of Personality and Social Psychology, 80,501-519. doi: 10.1037/0022-3514.80.3.501

González, C., Torregrosa, G., y Navas, L. (2002). Un análisis de las metas en situación de aprendizaje para el alumnado de primaria y secundaria obligatoria. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 13(1), 69-87.

González, R., Valle, A., Núñez, J. C. y González-Pienda, J. A. (1996). Una aproximación teórica al concepto de metas académicas y su relación con la motivación escolar. Psicothema, 8(1), 45-61.

González, R., Valle, A., Suárez, J. M. y Fernández, A. P. (1999). Un modelo integrador explicativo de las relaciones entre metas académicas, estrategias de aprendizaje y rendimiento académico. Revista de Investigación Educativa, 17(1), 47-70.

Holgado, F. P., Navas, L. y Jover, I. (2012). Academic Goal Profiles: A Comparison of Blind and Sighted Students. The Spanish Journal of Psychology, 15(3). doi:

5209/rev_SJOP.2012.v15.n3.39395

Holgado, F. P., Navas, L., y Marco, V. (2013). El rendimiento académico de estudiantes del Conservatorio de Música: un modelo estructural de las variables motivacionales. Revista de Psicodidáctica, 18(2), 257-273. doi: 10.1387/RevPsicodidact.6942

Jover, I., Navas, L., y Sampascual, G. (2009). Los estudiantes con discapacidad visual y sus metas académicas. INFAD Revista de Psicología. International Journal of Development and Educational Psychology, 3(3), 203-210.

Middleton, M. J. y Midgley, C. (1997). Avoiding the demonstration of lack of ability: an underexplored aspect of goal theory. Journal of Educational Psychology, 89, 710-718. doi:10.1037/0022-0663.89.4.710

Navas, L., Marco, V. y Holgado, F. P. (2012). Las metas de ejecución: su inexistencia en los estudiantes de Conservatorio. Revista de Investigación en Educación, 10(1), 172-179.

Phan, H. P. (2008). Metas de logro, el entorno del aula, y el pensamiento reflexivo. Un marco conceptual. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 6(3), 571-602.

Pintrich, P. R. (2000a). The role of goal orientation in self-regulated learning. En M. Boekaerts, P. R. Pintrich y M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 451-502). San Diego, CA: Academic Press.

Pintrich, P. R. (2000b). An Achievement goal theory perspective on issues in motivation terminology, theory, and research. Contemporary Educational Psychology, 25, 92-104. doi: 10.1006/ceps.1999.1017

Pintrich, P. R. (2003). A motivational science perspective on the role of student motivation in learning and teaching contexts. Journal of Educational Psychology, 95, 667-686. doi: 10.1037/0022-0663.95.4.667

Rodríguez, S., Cabanach, R. G., Piñeiro, I., Valle, A., Núñez, J. C. y González-Pienda, J. A. (2001). Metas de aproximación, metas de evitación y múltiples metas académicas. Psicothema, 13(4), 546-550.

Rodríguez, S., Cabanach, R. G., Valle, A., Núñez, J. C. y González-Pienda, J. A. (2004). Diferencias en el uso de self-handicapping y pesimismo defensivo y sus relaciones con las metas de logro, la autoestima y las estrategias de autorregulación. Psicothema, 16(4), 625-631.

Skaalvik, E. (1997). Self-enhancing and self-defeating ego orientation: Relations with task and avoidance orientation, achievement, self-perceptions, and anxiety. Journal of Educational Psychology, 89, 71-81. doi: 10.1037/0022-0663.89.1.71

Suárez, J. M., Cabanach, R. G. y Valle, A. (2001). Multiple goal pursuit and its relation to cognitive, self regulatory, and motivational strategies [Consecución de las metas multiples y su relación con estrategias cognitivas, de autorregulación y motivacionales]. British Journal of Educational Psychology, 71, 561-562.

Valle, A., González, R., Cuevas, L. M., y Núñez, J. C. (1997). Patrones motivacionales en estudiantes universitarios: características diferenciales. Revista de Investigación Educativa, 15(1), 125-146.

Valle, A., Núñez, J. C., Cabanach, R., González-Pienda, J. A., Rodríguez, S., Rosário, P., … y Cerezo, R. (2009). Academic Goals and Learning Quality in Higher Education Students. The Spanish Journal of Psychology, 12(1), 96-105. doi: 10.1017/S1138741600001517

Valle, A., Núñez, J. C., Cabanach, R. G., Rodríguez, S., González-Pienda, J. A. y Rosário, P. (2007). Metas académicas y estrategias motivacionales de autoprotección. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 13, 617-632.

Valle, A., Rodríguez, S., Cabanach, R. G., Núñez, J.C., González-Pienda, J.A., y Rosário, P. (2009). Metas académicas: perspectiva histórica y conceptual e implicaciones educativas. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 7(3), 1073-1106.

Valle, A., Rodríguez, S., Cabanach, R. G., Núñez, J.C., González-Pienda, J.A., y Rosário, P. (2010). Perfiles motivacionales en variables afectivas, motivacionales y de logro. Universitas Psychologica, 9(1), 109-121.

Wentzel, K. R. (1999). Social-motivational processes and interpersonal relationships: Implications for understanding students’ academic success. Journal of Educational Psychology, 91, 76-97. doi: 10.1037/0022-0663.91.1.76

Wentzel, K. R. (2000). What is it that I’m trying to achieve? Classroom goals from a content perspective. Contemporary Educational Psychology, 25, 105-115. doi: 10.1006/ceps.1999.1021

Wentzel, K. R., y Wigfield, A. (1998). Academic and social motivational influences on students’ academic performance. Educational Psychology Review, 10, 155-175. doi: 10.1023/A:1022137619834




DOI: https://doi.org/10.17060/ijodaep.2014.n1.v2.474 Statistics: Resumen : 221 views. PDF : 119 views.  

Enlaces refback

  • No hay ningún enlace refback.




Copyright (c) 2014 Irene Jover Mira, Leandro Navas Martínez, Francisco Pablo Holgado Tello

Licencia de Creative Commons
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.

"International Journal of Developmental and Educational Psychology."

Revista Infad de Psicología.

ISSN digital: 2603-5987

ISSN impreso: 0214-9877