Intervención matemática en educación infantil basada en la evidencia

Contenido principal del artículo

Estivaliz Aragón Mendizábal

Resumen

Se propone como objetivo validar la eficacia del software educativo “Jugando con Números 2.0” (Navarro et al., 2007) cuya finalidad fue enseñar diferentes aspectos del sentido numérico a niños y niñas pequeños. “Jugando con Números 2.0” está constituido por una serie de actividades de clasificación, comparación, problemas aritméticos simples, reparto, discriminación del tamaño, seriación y un conjunto de tareas dirigidas al dominio de la línea numérica. Las tareas desarrolladas en estos programas se enmarcan dentro del enfoque denominado “sentido numérico”, que recoge los hallazgos de Gelman y Gallistel, Piaget y la adquisición de los principios que dichos autores plantean como prerrequisitos para el desarrollo matemático. Para el desarrollo de las aplicaciones informáticas de “Jugando con Números 2.0” se utilizó el software de autor Flash Professional de Adobe, que emplea archivos SWF (Shockwave Flash) que actualmente son estándares para Internet. En las aplicaciones se emplearon gráficos vectoriales, de modo que el tamaño reducido de los archivos permitiese su uso directo en Internet, y la posibilidad de poder reproducir la aplicación a muy diferentes tamaños (incluso sobre PDA, tablets, pizarras digitales…) sin que se deteriorase la calidad gráfica. El software “Jugando con Números 2.0” incluye actividades destinadas al desarrollo, aprendizaje, y refuerzo de habilidades de pensamiento matemático. Está dirigido a alumnos del primer ciclo de Primaria, aunque al presentar distintos niveles de dificultad puede aplicarse a edades más tempranas o a niños con necesidades educativas especiales. Su objetivo es contribuir al desarrollo lógico-matemático del estudiante, de forma atractiva y motivadora, mediante el uso de nuevas tecnologías. En la validación, se utilizó un diseño experimental con grupo control y medidas pre- y posintervención. Los análisis estadísticos de los resultados confirmaron que los alumnos entrenados con riesgo de tener dificultades de aprendizaje matemático, mejoraron su ejecución en la puntuación total del Early Numeracy Test-R (utilizado como variable dependiente). Asimismo, se encontró que la ganancia obtenida por el grupo experimental en el total del test fue mayor que la del grupo control tras el proceso de intervención. Se propone la aplicación de este tipo de entrenamiento de manera complementaria a la metodología de enseñanza de tipo más tradicional, utilizándola como apoyo para superar las diferencias existentes entre los alumnos y lograr equipararlos. De este modo, se pretende favorecer el tránsito de Educación Infantil a Primaria y reducir el riesgo de presentar Dificultades de Aprendizaje en Matemáticas en cursos posteriores. 

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Detalles del artículo

Cómo citar
Aragón Mendizábal, E. (2014). Intervención matemática en educación infantil basada en la evidencia. Revista INFAD De Psicología. International Journal of Developmental and Educational Psychology., 7(1), 477–486. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2014.n1.v7.818
Sección
Artículos

Citas

Akta-Arnas, Y. (2005). Computer-Assisted Instruction in Pre-School Education. Eurasian Journal of Educational Research, 20, 36-47.

Atkins, M. E. (2009). Response to intervention: Incorporation of an increasing intensity design to improve mathematics fluency. Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences. 69(8-A), 3028.

Aunio, P., Hautamäki, J., & Van Luit, J. E. H. (2005). Mathematical thinking intervention programmes for preschool children with normal and low number sense. European Journal of Special Needs Education, 20(2), 131-146. doi:10.1080/08856250500055578

Ayvaci, H. S., & Devecioglu, Y. (2010). Computer-assisted instruction to teach concepts in preschool education. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, 2083-2087. doi:10.1016/j.sbspro.2010.03.285

Baroody, A. J. & Dowker, A. (2003). The Development of Arithmetic Concepts and Skills: Constructive Adaptive Expertise. London: Lawrence Erlbaum.

Blanco, M. & Bermejo, V. (2009). El efecto Mateo en niños con Dificultades Específicas de Aprendizaje de las Matemáticas. Escritos de Psicología, 3(1), 30-36.

Chen, C. C., & Jones, K. T. (2007). Blended Learning vs. Traditional Classroom Settings: assessing Effectiveness and Student Perceptions in an MBA Accounting Course. The Journal of Educators Online, 4(1), 1-15.

Döst, S., Saglam, Y., & Ugur Altay, A. (2011). Use of computer algebra systems in mathematics teaching at university: a teaching experiment. H. U. Journal of Education, 40, 140-151

Dowker, A. D. (2008). Individual differences in numerical abilities in preschoolers. Developmental Science, 11, 650–654. doi:10.1111/j.1467-7687.2008.00713.x

Friz, M.., Sanhueza S., & Sánchez A. (2009). Conocimiento que poseen los estudiantes de pedagogía en dificultades de aprendizaje de las matemáticas (DAM). Estudios Pedagógicos, 35(1), 47- 62. doi:10.4067/S0718-07052009000100003

Fuchs, D., Fuchs, L. S., & Compton, D. L. (2004). Identifying reading disabilities by responsivenessto- instruction: Specifying measures andcriteria. Learning Disability Quarterly, 27, 216–228.

Fuchs, L. S., Compton, D. L., Fuchs, D., Paulsen, K., Bryant, J. D., & Hamlett, C. L. (2005). The Prevention, Identification, and Cognitive Determinants of Math Difficulty. Journal of Educational Psychology, 97, 3, 493–513. doi:10.1037/0022-0663.97.3.493

Geary, D. C. (2004). Mathematics and learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 37, 4-15.

Geary, D. C. (2011). Consequences, Characteristics, and Causes of Mathematical Learning Disabilities and Persistent Low Achievement in Mathematics. Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics, 32, 250–263. doi:10.1097/DBP.0b013e318209edef

Gee, J. P. (2009). Deep learning properties of good digital games: how far can they go? In U. Ritterfeld, M. Cody, & P. Vorderer (Eds.), Serious games: Mechanisms and effects (pp. 65–80). New York & London: Routledge.

Gelman, R., & Gallistel, C. (1978). The Child’s Understanding of Number. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Ghani, N. A. (2005). Using Computers in Preschool Education. The Twelfth International Conference on Learning, 11-14 July 2005. Granada.

Greenes, G., Ginsburg, H. P., & Balfanz, R. (2004). Big Math for Little Kids. Early Childhood Research Quarterly, 19, 159-166.

Halpern, D. F., Millis, K., Graesser, A. C., Butler, H., Forsyth, C., & Cai, Z. (2012). Operation ARA: A computerized learning game that teaches critical thinking and scientific reasoning. Thinking Skills and Creativity, 7(2), 93-100. doi:10.1016/j.tsc.2012.03.006

Ihmedieh, F. (2010). The role of computer technology in teaching reading and writing: Early childhood teachers’ beliefs and practices. Journal of Research in Childhood Education, 24(1), 60-79. doi:10.1080/02568540903439409

Judge, S. (2005). The impact of computer technology on academic achievement of young African American children. Journal of Research in Childhood Education, 20(2), 91-101. doi:10.1080/02568540509594554

Kaçar, A. Ö., & Dogan, N. (2007). The role of computer-assisted education in preschool education. Akademik Biliúim, DumlupÕnar University, Kütahya.

Kamii, C. (1995). El niño reinventa la aritmética III. Implicaciones de la teoría de Piaget. Madrid: Aprendizaje Visor.

Kamii, C., Miyakawa, Y., & Kato, T. (2007). Trying to make a lever work at ages 1-4: The development of functions (logico-mathematical thinking). Early Education and Development, 18(1), 145-161.

Klinkenberg, S., Straatemeier, M., & van der Maas, H. L. J. (2011). Computer adaptive practice of maths ability using a new item response model for on the fly ability and difficulty estimation. Computers in Education, 57, 1813–1824. doi:10.1016/j.compedu.2011.02.003.

Klopfer, E., Osterweil, S. & Salen, K. (2009). Moving learning games forward: Obstacles, opportunities, & openness. Retrieved November 5, 2012, from http://education.mit.edu/papers/MovingLearningGamesForward_EdArcade.pdf.

Lynch, S. A. & Warner, L. (2004). Computer Use in Preshools: Directors’ Reports of the State of the Practice. ECRP, 6(2). http:/ecrp.uiuc.edu/v6n2/lynch.html

Mayer, R. E. (2002). Psicología de la Educación. El Aprendizaje en las Áreas de Conocimiento. Madrid: Prentice Hall.

McCloskey, M., Caramazza, A. & Basili, A. (1985). Cognitive mechanisms in number processing and calculation: Evidence from dyscalculia. Brain and Cognition, 4, 171-196. doi:10.1016/0278-2626(85)90069-7

Melton, B., Graf, H., & Chopak-Foss, J. (2009). Achievement and satisfaction in blended learning versus traditional general health course designs. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 3(1), 1–13.

Navarro, J. I., Ruiz, G., Alcalde, C., Aguilar, M. & Marchena, E. (2007). Jugando con los números 2. Software educativo. Cádiz: Departamento de Psicología.

Navarro, J. I., Ruiz, G., Alcalde, C., Aguilar, M. & Marchena, E. (2005). Jugando con los números. Software educativo. Cádiz: Departamento de Psicología.

Ota, M. (2009). Responsiveness of elementary-aged students, with and without Specific Learning Disabilities, to interventions for mathematics calculation. Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences. 69(10-A), 3859.

Passolunghi, M. C., Vercelloni, B., & Schadee, H. (2007). The precursors of mathematics learning: Working memory, phonological ability and numerical competence. Cognitive Development, 22, 165–184. doi:10.1016/j.cogdev.2006.09.001

Payne, J. N., & Huinker, D. M. (1993). Early number and numeration. In R. J. Jensen (Ed.), Research ideas for the classroom: Early childhood mathematics (pp. 43–71). New York: Macmillan.

Piaget, J., & Szeminska, A. (1941). Génesis del número en el niño. Buenos Aires. Guadalupe.

Resnick L. B., & Singer, J. A. (1993). Protoquantitative origins of ration reasoning. In ed. T. P. Carpenter, E. Fennema, & T. A. Romberg (Eds.), Rational Numbers: An Integration of Research, (pp: 107-30). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Resnick, L. B. (1989). Developing mathematical knowledge. American Psychologist 44(2), 69-162. doi:10.1037//0003-066X.44.2.162

Riffell, S., & Sibley, D. (2005). Using web-based instruction to improve large undergraduate biology courses: An evaluation of a hybrid course format. Computers & Education, 44, 217-235. doi:10.1016/j.compedu.2004.01.005

Siegler, R. S. & Ramani, G. B. (2009). Playing Linear Number Board Games—But Not Circular Ones—Improves Low-Income Preschoolers’ Numerical Understanding. Journal of Educational Psychology, 101, 545–560. doi:10.1037/a0014239

Starkey, P., Klein, A., & Wakeley, A. (2004). Enhancing young children’s mathematical knowledge through a pre-kindergarten mathematics intervention. Early Childhood Research Quarterly, 19, 99-12. doi:10.1016/j.ecresq.2004.01.002

Vaughn, S., Linan-Thompson, S. y Hickman, P. (2003). Response to Instruction as a Means of Identifying Students Whit Reading/Learning Disabilities. Exceptional Children, 69, 4, 391-409.

Vernadakis, N., Avgerinos, A., Tsitskari, E., & Zachopoulou, E. (2005). The Use of Computer Assisted Instruction in Preschool Education: Making Teaching Meaningful. Early Childhood Education Journal, 33, 2, 99-104. doi:10.1007/s10643-005-0026-2

Young-Loveridge, J. (2004). Effects on early numeracy of a program using number books and games. Early Childhood Research Quarterly, 19, 82-98. doi:10.1016/j.ecresq.2004.01.001